Si te interesan los Recursos Educativos Abiertos y te gustaría saber más sobre dónde y cómo los utilizan los docentes en otras aulas del mundo, este artículo es para ti.
Los materiales educativos que utilizamos en el aula de Lenguaje siempre han sido fundamentales en el proceso educativo y en el desarrollo de la competencia comunicativa. Son la forma de conectar el conocimiento del docente con el interés y la atención del estudiante a través de su objetivo de aprendizaje. Ya sea como un libro de estudio, una guía de comprensión lectora, unos apuntes del romanticismo literario o una dinámica para romper el hielo al inicio de la jornada, los materiales son indispensables para el profesorado. Hoy, la cuarta revolución industrial ha llegado a las aulas para quedarse; con esto, los materiales educativos han evolucionado de manera sofisticada gracias a la tecnología, pero también traen consigo ciertos desafíos.
Los Recursos Educativos Abiertos (REA) son, en este contexto, clave para potenciar el aprendizaje mediado por tecnologías, flexible con las distintas realidades y formas de estudiar, pero sobre todo, gratuitos y libres de uso. Los REA son materiales educativos liberados con una licencia de uso particular que permite su empleo, edición y redistribución con el propósito de democratizar el acceso al conocimiento. Estos recursos son solo una parte de un gran movimiento internacional llamado Educación Abierta, el cual desde 2012 ha liberado millones de materiales sobre todas las disciplinas y para todas las edades.
En 2019, la UNESCO recomendó el uso de REA en las aulas debido a sus excelentes resultados en los aprendizajes situados de los estudiantes y, sobre todo, como vía hacia un mundo más justo. Los REA responden a los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la UNESCO, permitiendo mejorar la calidad de la educación (ODS 4), fomentar las alianzas (ODS 17), impulsar la justicia social y transformar el rol de docentes y estudiantes, quienes deben volver a aprender a enseñar y a aprender.
Frente a esta realidad de los REA, surgen las siguientes preguntas: ¿qué se ha hecho en Lengua y Literatura sobre REA desde que se recomendó su uso? ¿En qué países se han desarrollado? ¿Qué tipos de materiales se han diseñado? ¿Cómo los han recibido los estudiantes? ¿Cuáles son los beneficios y las dificultades de su uso?
Con estas interrogantes en mente, se realizó una revisión sistemática de literatura científica sobre el uso de REA en las aulas de Lengua y Literatura, abarcando desde su recomendación en 2019 hasta la actualidad. Para garantizar el rigor científico requerido, se siguió el protocolo PRISMA bajo el marco ReSiste-CHS para la revisión en ciencias sociales.
¿Cuáles fueron los resultados de esta revisión?
Como resultado final, se obtuvo un corpus de 55 artículos. Todos los estudios analizados eran valiosísimos y procedían de diversas partes del mundo —con gran peso en Estados Unidos—, aunque con escasa presencia de Latinoamérica y nula de Chile. Los REA utilizados eran mucho más que un simple material educativo: constituían verdaderos dispositivos de enseñanza en una amplia variedad de formatos.
Figura 1. Evolución temporal de publicaciones sobre REA (2019-2026)
Crecimiento de la producción científica tras la recomendación de la UNESCO
4
2019
6
2020
7
2021
9
2022
14
2023
6
2024
8
2025
1
2026
Fuente: Elaboración propia basada en el corpus de 55 artículos analizados
(Araya Flores, 2026).
El año 2023 experimentó el mayor volumen de publicaciones, seguramente impulsado por la transición tecnológica acelerada que debimos vivir tras la pandemia; no nos quedó otra opción que aprender a usar la tecnología como aliada.
No obstante, el estudio muestra algunas inequidades importantes que es necesario destacar:
Hegemonía anglosajona: El 94,5% de las publicaciones se difunden en inglés y el 60% de los estudios se centran en la enseñanza de esta lengua (EFL). El español apenas representa un 5,5% de los trabajos analizados.
Brecha educativa: El 81,8% de la investigación se concentra masivamente en la Educación Superior, dejando un vacío crítico en las etapas obligatorias (Infantil y Secundaria).
El Norte Global: Países como Estados Unidos, Reino Unido y España lideran la producción, evidenciando una menor visibilidad del Sur Global
Figura 2. Distribución de artículos según la lengua de estudio
Hegemonía del inglés frente a otros idiomas en la investigación
Fuente: Elaboración propia a partir del corpus analizado en Tejuelo (Araya Flores, 2026).
¿Qué tipo de materiales se diseñan?
Los REA analizados variaban en formato y diseño, estando todos ellos en soporte digital. Los diseños multimodales —que integran texto, imagen, vídeo, juegos y ejercicios— fueron los más comunes. A diferencia de revisiones anteriores, en las que el principal y prácticamente único material utilizado como REA era el libro de texto (enfocando su estudio casi en exclusiva en el acceso y la gratuidad), los nuevos diseños han evolucionado hacia MOOC, recursos interactivos y secuencias didácticas flexibles, creativas y desafiantes para los estudiantes.
Aquí te dejo la tabla resumen con los tipos de REA identificados en la investigación:
Tipos de REA identificados en la investigación
¿Cómo los reciben en las aulas?
Las experiencias demuestran una valoración sumamente positiva tanto por parte del alumnado como del profesorado. Los REA incrementan notablemente la motivación y el compromiso en comparación con los materiales tradicionales.
Percepción Alumnado
- Destacan la mejora del aprendizaje (65,5%), la reducción de costes de material (60%), el aumento de la motivación y el orgullo de logro (50,9%), y su papel emergente como prosumidores de contenidos.
Percepción Profesorado
- Valoran positivamente su utilidad percibida (43,6%), la transformación pedagógica hacia la inclusión y la flexibilidad (21,8%), y el aumento de su propia agencia y confianza profesional (14,5%).
Pero… ¿hay desafíos o barreras para el uso de REA?
La verdad es que sí. A pesar de todos los beneficios que los REA aportan a la educación de Lengua y Literatura, el estudio identifica obstáculos importantes que frenan su adopción masiva:
Barreras técnicas y brecha digital: Problemas de conectividad, inestabilidad de red o carencia de dispositivos adecuados (34,5%).
Esfuerzo y tiempo: El diseño de REA de calidad demanda un esfuerzo cognitivo y temporal muy elevado al profesorado, que a menudo trabaja de forma aislada sin respaldo institucional.
Desconocimiento normativo: Persiste cierta confusión sobre el uso correcto de las licencias abiertas y los derechos de autor.
¿Vamos a renovar la enseñanza de Lengua y Literatura?
Esa es la idea. Si bien existen limitaciones y desafíos pendientes —principalmente en Latinoamérica y de manera muy marcada en Chile—, es evidente que el uso de REA resulta sumamente beneficioso para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se requiere, eso sí, un cambio profundo en la mentalidad del profesorado. Su uso sigue siendo un terreno inexplorado por muchos docentes de lenguaje en nuestro contexto, pese a que sus ventajas pedagógicas son inmensas.
El uso de REA ha evolucionado desde una mera búsqueda de accesibilidad económica hacia la consolidación de competencias emergentes: lectura multimodal, alfabetización digital, translingüismo y pensamiento crítico frente a problemáticas sociales complejas.
¿Quieres leer la investigación completa?
Este artículo resume el trabajo publicado en la revista Tejuelo. Puedes acceder al texto íntegro, las tablas analíticas detalladas y las referencias bibliográficas completas a través del siguiente enlace oficial:
